——英语组参加江苏省天一中学第19届全国聚焦课堂教研活动
活动介绍：
2023年11月3日，江苏省天一中学举办第19届全国“聚焦课堂·三注重课堂”研讨活动，新葡的京集团英语组由尚媛媛主任带队，戴慧敏、李美惠、谷依霏、姜佳颖和丁绮雯一行6人参加交流学习。其中，戴慧敏老师与天一中学的夏敏敏老师和常州第一中学的许秋艳老师围绕英语选必二第4单元的Integrated skills板块开设同课异构公开课。
夏敏敏老师以一颗实体化时间胶囊贯穿课堂，总结科技对生活的积极影响，“层层剥笋”般引导学生感受爱因斯坦的主人翁精神从而启发学生体悟时代的进步和抓住当下为未来发展奠基的责任感。许秋艳老师以常州市电信博物馆导入，听、说、读教学活动充分调动学生的课堂参与。启发深度思考的问题设置巧妙。运用自评与同辈互评推动教学评一体化落到实处。戴慧敏老师以一系列问题链引导学生关注时间胶囊的意义、作用及价值，激发学生深度思考，同时紧密结合了天一中学科技节，创设真实情境，有效促进学生进行迁移创新的活动。在评课环节，锡山区英语教研员杨海春老师高度肯定了三位老师的基本功和教学智慧。此外，杨老师强调了综合技能板块要时刻以目标任务为导向，突出课堂六要素。对此，杨老师建议要切实培养学生成为“问题解决者”，培养学生“时时回顾、时时探究”的自主学习能力。
（戴慧敏老师上课）
最后，尚媛媛老师结合三节课做了题为“高中英语非虚构类读物RTL深度学习”的精彩讲座。尚老师深入浅出地诠释了“非虚构类文本”相关概念，并强调非虚构类文本对英语教学的重要意义，并提出了富有针对性和指导性的教学建议。
（尚媛媛老师讲座）
本次交流活动不仅实现了不同地域课堂文化的交流，还有效进行了不同课堂教学方式间的学习、借鉴，实现教学方式的优化，使课堂教学素养得以提升，老师们都觉得收获颇多。
开课教师心得：
本次上课的课型是Integrated skills, 是我在平时上课中比较困惑的一个板块。困惑一方面来自于各板块之间的平衡，即如何在一节课的时间内有效开展看、听、说、读、写的教学任务，哪种学习形式应该占据主导。另一方面来自教学实际，即如何建立教材设计和学生实际学习需要之间的平衡。不论是我自己班上的学生，还是借班上课的天一中学的学生，他们的语言基础都是相当不错的，如果教学设计只是按照教材听读说写板块依次推进，那么学生的实际收获又有多少呢？
考虑到本单元的主题是“科技发展”，在跟组里的前辈请教和试上后，最终将本节课的设计定位在对主题意义的思考，即，如何通过“时间胶囊”的学习和制作，思考人与科技的和谐共生的关系。为了实现这个目标，对各个板块的内容进行整合，补充了更多关于时间胶囊的背景信息，通过问题链的方式，引导学生通过预测、观察、讨论的方式思考时间胶囊物品选择的意义，并且结合爱因斯坦的信件，联系现实，思考当今时代人们面临的新问题和新的挑战，从而与历史建立链接，思考时间胶囊存在的意义，树立正确的科技观。当然，由于是借班上课，对新的环境和学生缺乏足够的了解，在实际上课的前半部分节奏稍慢，导致后续的当场作文没有来得及完整写完。如果再有类似的机会，我会在课堂导入部分的问题设计再多一些梯度，让学生能够逐步适应。此外，也会对阅读语篇类型中的问题链做精简，比如文中提及的几个物品，只讨论其中1-2个，把剩下的几个让学生课后去自己探索，这样就可以给写作环节留下更多的时间。（戴慧敏）
听课教师感悟：
这周五非常荣幸能够有机会来到天一中学，不仅观摩了三位老师的精彩课堂，还领略了天一中学校园和学生的风采。三位老师所上板块主题为Integrated skills: Making a time capsule, 设计思路不同，各有亮点，我收获颇多。
第一位夏老师以一颗实体化时间胶囊贯穿课堂，从过去现在到未来，任务聚焦，逻辑严密，启发学生感受科技带来的进步与埋下的隐患，培养学生抓住当下的责任感，主线十分明确。第二位许老师的课从输入到输出，给学生搭建脚手架，教会学生有话怎么说，十分接地气，对这类板块的常态课处理十分有启发。第三位戴老师十分注重对孩子的思维训练，一个个灵魂发问都在引导孩子的深度思考，并紧密结合了天一中学的科技节活动，巧妙创设情境，真实生动。
对于这类板块的处理其实我一直都十分困惑，这种综合性板块，在教材所创设的语言环境中，在运用听、读、看等理解性技能的过程中输入必要材料，引导学生对所获取的材料进行选择性学习和加工，最后让学生在说和写的输出性活动中实现话题相关知识与综合语言技能的融合，从而促成任务的完成，实现具体的教目标，这些要求对老师的处理加工挑战很大。这三节课对我的启发很大，我意识到了首先，老师在重视引导学生以主题意义串联语言形式与内容的同时，更应注重学生语言内容和语言结构习得的过程与产出效果。其次，老师设计输出驱动任务时须注重创设真实的问题情境，且产出任务应具有应用和交际价值。再次，老师为完成产出任务而设计活动时应注重渐进性，所有活动应有梯度且符合学生认知和语言水平。
——李美惠
这次去天一中学听了三节不同风格的Integrated Skills, 让我对于听说读写看相结合的课堂有了更深的了解。第一节课对于文本的处理非常细致，带学生一步步分析理解文章内容，为学生写作任务打好基础。第二节课循序渐进，将文本内容拆分成几部分，将写作任务定为对各部分的仿写，将读与写有机结合。第三节课的思维含量更高，戴老师引导学生去思考和表达文本背后的意义和逻辑，让学生有更加全面的思考。
听完三节课后，我充分了解到写作任务的设计和实施要循序渐进，给学生足够的支架，让学生能更好地接受这个结构，并且有自己的思考。我也充分体会到南外风格的独到之处，即不断挑战学生，通过追问和对话启发学生的思维，培养独立思考和批判性思考的能力。在我今后的教学中，也要更多实践这一原则，让学生会思考、敢表达。
从专家们的点评中我也受益匪浅。课堂中教师的支架到底应该搭到什么程度？哪些内容可以放，哪些内容需要收？这是最考验教师教学智慧的问题之一，也一直困扰着我。我记得上半年天一中学的一位老师在南外上了一节非常精彩的阅读课，充分体现了学生主体和教师主导的原则，以学生的问题串起课堂、让学生自行体会和总结文本的精彩细节，而对于最难以理解的部分则由老师来快速讲解总结。学生具备分析文本结构和细节的能力，我也在学着减少阅读课的支架，给学生们更多空间去自行总结和探索。
尚老师的讲座更是给我许多启发。尚老师进一步丰富了对核心素养的理解，对于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力都给出了更为具体和深刻的定义，让我对于这几个概念有了更加清晰的认识。尚老师分享的课堂实例和阅读任务也让我充分体会到阅读的力量，教师应该成为课程资源的开发者，教师自身的阅读和视野能决定课堂的深度广度，也能影响学生的发展。我切实感受到了自身阅读的不足，也希望我能将更多更好的材料融入课堂，进一步挑战和引领学生，促进学生核心素养的发展。
——谷依霏
11月3日我们有幸来到天一中学听课，开课内容为选择性必修二Integrated skills，并聆听了尚媛媛老师关于非虚构类读物RTL深度学习的讲座，感触颇深，受益匪浅。
第一位夏老师逻辑清晰，在聚焦任务、训练听说读看写技能的同时，让学生深入思考过去与现在的桥梁，把握现在创造未来的责任；许老师的教学十分扎实，针对产出任务一步步为学生搭建脚手架，并给出评价量规，体现了教学评一体化的理念；戴老师的课堂有鲜明的南外风格，注重以问题链激发学生的思考，当学生不知如何作答时，能够循循善诱，引导学生一步步得出答案。另外，戴老师还利用天一中学科技节创建真实情境，将学生更好地卷入学习中。尚老师的讲座从What，Why，How几方面介绍了非虚构类读物如何促进学生的深度学习，建议教师重视视觉元素、文本组织形式在语篇意义建构于表达中的作用，关注边缘化群体文化传统，加深对立场、假设、偏见的挖掘，指导阅读策略、树立榜样人物，教师自己也要扩大阅读面，促进学生核心素养的落地。
通过精彩纷呈的课堂呈现和讲座，我对于Integrated skills板块如何处理、如何利用非虚构读物开展深度学习有了新的理解和感悟。教师应创建真实情境，以产出为导向，通过精心设计的问题激活学生思维，并为学生搭建支架，但也要减少对学生的控制，给学生留下自主思考和探究的空间，设计高阶思维问题，最终让学生成为问题解决者。另外，教师自己也要多听课、多学习、多读书，不断更新教学观念，拓展视野，这样才能设计更有宽度、高度和深度的课堂，让学生成为更智慧、更主动、视野更开阔的学习者和问题解决者。
——姜佳颖
这三节课引发了我很多思考——“Integrated skills应该怎么上？”“Integrated skills可以怎么上？”一方面，我对于Integrated skills这一板块有了更清晰的认识。它以活动为导向，融合了听、说、读、看、写的技能训练，但也始终围绕单元主题，与前后板块紧密相连。另一方面，虽然新教材各板块的功能定位十分明确，但在教学设计方面仍然可以体现个性化和多样性，这三位老师就展现了很鲜明的个人风格。夏老师非常注重问题和任务的实际意义，每一项都指向明确的教学目的，提升了课堂活动的实效性。许老师教学目标十分明确，教学流程十分清晰，每一步都在为后续活动铺垫，提高了学生对于课堂活动的接受度。戴老师非常尊重学生，会耐心引导学生回答问题而不会因为公开课这一场合而刻意推进，且戴老师非常注重培养学生的发散性思维能力，体现了极高的教学素养。
在三位老师展示了三节精彩的课堂过后，锡山区教研员杨海春老师进行了评课与总结。
杨老师指出，这三节课都是真实的、冷静的、理性的课堂，任务都十分明确，体现了主题引领和英语活动观。夏老师的课堂任务聚焦，许老师擅长搭建支架，戴老师注重学生的思维训练。但同时，杨老师也给所有老师提供了一些建议：老师要减少控制欲；支架过多会限制学生思维；老师们要注重培养学生自主学习能力并始终关注单元主题以及单元不同板块之间的联系。
最后，新葡的京集团4321尚媛媛老师作了关于“高中英语非虚构类读物RTL深度学习”的讲座。尚老师从“什么是非虚构类读物？”“什么是RTL（Reading to learn）？”“什么是深度学习？”“为什么要在高中英语教学中纳入非虚构类读物阅读并深度学习？”几大方面作了详细的介绍并给出了相应的教学建议。尚老师指出，在高中英语教学中纳入非虚构类读物阅读并深度学习可以训练学生的写作能力、研究能力、视觉素养和批判素养。但与此同时也给老师们提出了更高的要求——我们要进一步丰富英语学科核心素养基本内涵的认识；进一步彰显英语学习提升生活教育理念的重要价值；强化阅读策略指导，发挥榜样示范作用；开展同主题的阅读。
这次活动过后，我深切意识到，我不仅仅是一名老师，更是一名学习者，不仅要学习优秀的课堂，更要学习优秀的理念，并体现在我自己的课堂教学中，才能真正体现每一次教研活动的意义。
——丁绮雯
（听课教师合影）
供稿：南外英语组
